当期末的阅卷工作终于收尾，我坐在办公桌前翻出这学期的备课本、学生的生字本、每周更新的阅读记录卡，忽然有种想和人唠唠这半年教学得失的冲动。没有应付学校检查的套话，全是每天和孩子们打交道摸出来的实在经验，给各位教语文的同行当个参考，也给天天为孩子语文学习焦虑的家长提个醒。

一、这学期最让我有成就感的3个教学尝试

1. 把课堂的“话语权”还给孩子，平等对话比满堂灌有用

这学期我彻底改掉了以前“我讲你记”的上课习惯，哪怕是一年级的课文，也尽量给孩子留说话的空间。上《蜘蛛开店》的那节课，刚读完课文，就有个扎羊角辫的小女孩举手问：“老师，蜘蛛为什么每次遇到困难都要换生意呀？它为什么不想想办法解决？

”搁以前我可能会说“这是课文设定，大家记住考点就行”，但这学期我愣是没打断她，反而让全班孩子小组讨论5分钟，说说自己的想法。

后来孩子你说一句我说一句，有的说“蜘蛛胆子小，怕遇到更难的东西”，有的说“蜘蛛织网是它的强项，它不想做自己不擅长的事”，最后我们聊了二十分钟，比原定的教学进度慢了十分钟，但后来这个孩子在单元写话里写了《勇敢的小蜘蛛》，自己给蜘蛛设计了克服困难的剧情，说“以后遇到难题我也不能逃跑，要试试想办法”。

你看，给孩子留说话的空间，他们给出的惊喜远比课本里写得多。这学期两个班的孩子上课主动举手发言的比例，从学期初的不到30%，涨到了现在的70%以上，很多以前不敢说话的孩子，现在也愿意表达自己的想法了。

2. 把语文的“课堂”搬到生活里，实践比刷题记得牢

这学期我特意减少了机械抄写的作业量，把语文学习和生活结合起来。中段的时候我们做了“身边的汉字”综合性学习活动，让孩子找家里的旧春联、老店铺的招牌、零食包装上的字，拍照片写介绍，还要给社区里写错别字的店铺做温馨提示牌。

有个孩子在家里发现了奶奶写的“福”字贴倒了，特意查了“福倒了”就是“福到了”的说法，写在了作业里，比我在课堂上讲十遍“谐音梗”记得都牢。

还有一次学《四个太阳》这篇课文，我让孩子回家给家人画一个“特别的太阳”，说清楚为什么画这个太阳，第二天分享的时候，有的孩子给爷爷画了暖洋洋的太阳，说爷爷冬天腿疼，太阳晒着舒服；有的给弟弟画了彩色的太阳，说弟弟喜欢看彩虹。这些实践活动不光让孩子觉得语文有意思，也慢慢懂了怎么把学到的东西用到生活里。

3. 先扎稳“基本盘”，再谈素养提升，两手都要抓

以前我总觉得要给孩子“减负”，减少基础练习，这学期我反而把基础训练落得更实了。每节课前10分钟都是“基础闯关”，考前一课的生字、要背的古诗、日积月累的内容，用抢答、开火车的形式考，确保每个孩子都把该记的基础内容记牢。

这学期我带的两个班，生字听写的正确率从学期初的72%，涨到了期末的94%，古诗文背诵的通过率是100%。

在基础打牢的前提下，我再给孩子们加拓展内容，比如讲《曹冲称象》的时候，除了讲课文里的称象方法，还让孩子想“如果是你，还有什么办法能称出大象的重量”，鼓励孩子发散思考，基础创新从来不是对立的，没有扎实的基本功，再好的想法也是空中楼阁。

二、复盘时发现的6个共性问题，很多孩子都踩坑了

1. 发散思维、想象力还有很大的提升空间

这次期末的阅读理解题里，有一道开放性题目“你觉得小蚂蚁接下来会遇到什么？为什么？”，满分10分，两个班有29个孩子得了0分，要么是没写，要么是直接抄原文里的话，完全不会自己发散思考。

平时上课我虽然会提问题，但留给孩子们独立思考的时间还是不够，有时候怕进度完不成，刚问完就急着给答案，限制了孩子的思维。

2. 探究性学习的习惯还没养成

现在的孩子遇到问题，第一反应是喊“老师，这个题怎么做”，要么就是回家问家长，很少有人会自己查资料、找答案。上次学《赵州桥》，有孩子问“赵州桥现在还在用吗？会不会塌”，我引导他们自己去查资料、问家人，回来和大家分享，最后只有12个孩子真的去查了资料，剩下的要么忘了，要么等着我直接告诉他们。

这说明平时我引导孩子主动探究的力度还不够，没有让孩子养成“遇到问题先自己想办法”的习惯。

3. 学习方法太死板，效率不高

不少孩子背古诗只会死记硬背，一首《望庐山瀑布》背半小时，第二天就忘了一半，不会用理解意思、联想画面的方法记；做阅读题的时候习惯通读一遍文章就写答案，不会先看问题再带着问题读，经常做无用功。平时我对学习方法的指导还是太少了，总觉得孩子长大了自然会，其实好的方法要早点教，孩子少走很多弯路。

4. 阅读面太窄，素材积累不够

这学期我统计了两个班的阅读记录卡，87个孩子里，有31个孩子的课外阅读量没达到课标要求的“小学中高段每年不少于5万字”的标准，其中17个孩子除了课本配套的3本必读书目，平时根本不碰其他课外书。

写作文的时候这些孩子要么没素材写，要么写来写去都是“我帮妈妈洗碗”“我去公园玩”这几件事，语言也干巴巴的，没有内容。

5. 综合性学习能力比较弱

这学期我们做了两次综合性学习活动，每次分组的时候都乱成一锅粥，有的孩子不知道自己要做什么，要么跟着好学生混，要么等着家长帮忙做。最后分享的时候，很多孩子说不出自己组的成果是怎么来的，PPT都是家长做的，他们只负责念稿子。

平时的课堂上我也很少给孩子分组讨论、合作完成任务的机会，孩子的合作能力、综合运用知识的能力自然就弱。

6. 写作训练的量不够，修改没落实

这学期我每周只布置了一次写话作业，很多孩子写的时候敷衍，写流水账，我批改之后也没有盯着他们修改，导致孩子的写作水平进步很慢。这次期末的作文题是《我的好朋友》，不少孩子写出来的内容干巴巴的，连好朋友的外貌都写不清楚，更别说抓特点了。

三、接下来的教学计划，也给家长3个小提醒

针对这些问题，下学期我准备做几个调整：第一，每周加一次“小练笔”，不用写长篇，写一段话、写一次观察日记都可以，批改之后盯孩子修改，改一遍比写十遍有用；第二，每天留5分钟的“提问时间”，鼓励孩子问问题，不管问题多奇怪都引导他们自己找答案，慢慢养成探究的习惯；

第三，每周抽一节课做“读书分享会”，让孩子轮流分享自己读的书，慢慢扩大阅读面。

也给家长提三个小建议：第一，不要只盯着孩子的分数，多看看孩子的阅读记录卡，问问孩子最近读了什么书，聊一聊书里的内容，比刷十套阅读理解题有用；第二，孩子问问题的时候，不要直接给答案，引导他们自己查字典、查资料，哪怕孩子查到的答案不完整，这个过程比直接知道答案重要得多；

第三，多鼓励孩子表达，不管是上课发言还是回家说学校里的事，孩子敢说、会说，语文成绩自然不会差。

语文从来不是只靠课本、只靠刷题就能学好的学科，它藏在孩子读的每一本书里，藏在孩子每一次表达的欲望里，也藏在老师每一次耐心的引导里。新的一年，我们和孩子一起慢慢走，总能走到花开的地方。