一年级语文教学手记：那些与拼音、生字和阅读相伴的日子

【来源：易教网 更新时间：2026-01-01】

时光的刻度

接手一年级语文的那个清晨，仿佛就在昨天。阳光透过教室的窗户，洒在一张张稚嫩的脸上，我拿起粉笔，写下第一个拼音。转眼间，一学期的路程就要走到尽头。时间走得飞快，像孩子们朗读课文时清脆的声音，来不及细细品味，就已经飘远。每天在忙忙碌碌中穿梭，有些事做得顺手，有些事留下遗憾。

这份总结，是对过去的回望，也是对未来的轻声叮咛。

拼音教学：声调里的童趣

拼音是孩子们打开语文世界的第一把钥匙。这个学期，我放慢了脚步，根据他们的掌握情况来调整节奏。我发现，单韵母对他们来说并不陌生，一个个认读、书写，都带着初学者的认真。于是，我把重点放在了四个声调上。我告诉孩子们，一声是平着走的小路，二声是上坡的小山，三声是转个弯的河流，四声是下坡的滑梯。

孩子们的眼睛亮了，他们用手比划着，声音起伏着，教室成了声调的游乐场。

我发动了家长的力量。请他们准备好卡片，写上带调的单韵母，打乱顺序，让孩子在家拼读。第二天早自习，我一个个检测，过关的孩子会得到一朵小红花。这样的方式，让孩子们兴趣浓厚，我的教学进度也稳稳地跟上了计划。六个星期，拼音学完了，但巩固才刚刚开始。

我建议家长为孩子们挑选带拼音的故事书，最好是那些关于动物、童话的，孩子们感兴趣的内容。每天拼读一个自然段，像探险一样，在拼音的森林里漫步。这样做，不仅巩固了拼音，还让一些高频生字悄悄走进了他们的记忆。看着孩子们从结结巴巴到流畅朗读，那种成就感，是教学里最甜的滋味。

生字教学：笔顺间的秩序

生字教学，我特别关注书写规范化和笔顺。从最简单的“一、二、三”开始，我就严格要求每个笔画在田字格里的起落位置。不合格的作业，我会轻轻指出来，要求重写。有家长反映，孩子平时写字时笔顺总是出错，但课堂上练习时却很少错。我猜想，这大概是习惯使然——孩子们只追求字形的相似，忽略了笔画的顺序。

于是，每学完一个生字，我都要求孩子们在作业本上写出笔顺。我走到他们身边，仔细查看，及时纠正。虽然不能根除所有问题，但慢慢地，笔顺的正确率提高了。孩子们开始意识到，写字就像走路，要有先后的秩序。

“我会认”的生字越来越多，字形也复杂起来。为了帮助记忆，我在教室四面墙上贴了白纸，分成几个版块：“独体结构”、“上下结构”、“左右结构”，还有数量少的“半包围结构”、“全包围结构”、“品字形结构”贴在一起。每学完一课，我就带着孩子们认读生字，分类贴好。

我希望他们每天都能与这些生字“见个面”，但这一点落实得不够好，下个学期需要改进。教室的墙成了生字的家园，孩子们走过时，总会抬头望望，那种潜移默化的影响，让我相信环境的力量。

阅读教学：感悟中的成长

新课改后的语文课本，课文选得真好。它们贴近孩子的生活，读起来琅琅上口，容易记忆，也方便积累。以前教学，我总赶着进度，课文的理解多是我在讲，学生的感悟少得可怜。这个学期，时间充裕了些，我试着改变阅读教学的方式。

我的基本流程是这样的：先让学生拼读课文，巩固拼音；接着认读生字，培养自主识字的能力；然后带读或对读课文，让他们自己领会文章大意；再讲读课文，适当进行语言积累和思想教育；最后练读试背。这样的步骤，看似简单，却给了学生更多的主动性。

我发现自己太小看孩子们了。他们的领悟能力一点也不差。课堂上，他们会提出可爱的问题，比如为什么课文里的小熊要冬眠，为什么彩虹有七种颜色。这些讨论，让课堂充满了生气。现在复习时做短文阅读题，85%的学生能准确地按要求完成。这个数字，不是统计来的，是我一张张试卷看出来的真实结果。

阅读教学，不再是单向的灌输，而是双向的交流。孩子们在感悟中成长，我也在教学中收获。

反思：那些未完的路

回顾一学期的语文教学，总有不足的地方。最让我揪心的是学习较困难的学生。给他们补习，收效不大，我有时会急躁起来。看到他们努力却进步缓慢，我心里既心疼又焦虑。我知道，这不是他们的问题，而是我需要更多耐心和方法。

下个学期，我计划把辅导学困生的工作做得更细致。我会每天抽出固定时间，一对一地帮助他们，从拼音到生字，从阅读到表达。持之以恒，才能看到改变。我不想让任何一个孩子掉队，因为每个孩子都有自己的光芒，只是需要时间被点亮。

明天的晨光

教学是一场漫长的旅行，我和孩子们都是路上的行者。拼音、生字、阅读，这些看似简单的元素，编织成语文的经纬。在这个过程里，我学会了慢下来，倾听孩子的声音；学会了借力，让家长成为伙伴；学会了反思，看到自己的不足。

教室外的树叶黄了又绿，孩子们的笑声依旧清脆。下个学期，我会继续带着这份手记里的经验，走进新的课堂。也许还会有挑战，也许还会有遗憾，但那些与拼音、生字和阅读相伴的日子，已经成了我生命里温暖的刻度。语文教学，不仅是知识的传递，更是心灵的触碰。我期待着明天的晨光，和孩子们一起，写下新的故事。