好老师的一生，都在回答同一个问题：假如这节课，让我来上

【来源：易教网 更新时间：2026-10-30】

一盆花，教会我怎样做老师

暑假里，我参加了一次小学语文的研修活动。看课、听讲座、写作业、和同行聊天，一圈下来，脑子里塞得满满的。

回来那天傍晚，我在阳台上浇花。那盆养了三年的茉莉，前阵子蔫头耷脑，叶子发黄，我换了土、挪了位置、调整了浇水的次数，它才慢慢缓过来，如今抽出了新芽。

浇着浇着，我忽然停住了手。

我想起研修时一位老师说过的比喻：老师，就是花农。

这句话以前听过很多遍，总觉得是句漂亮的套话。可那天傍晚，盯着那盆茉莉，我第一次真正咂摸出了味道。

花农想让花开，他会怎么做？他会蹲下来，仔仔细细地看这株花——它喜阴还是喜阳，耐旱还是喜湿，根扎得深不深，叶子上的斑点是怎么回事。他不会拿着剪刀对着花说：你必须按我的样子长。

而我们呢？我们对着教室里几十株“花苗”，有多少次是先蹲下来看过的？

这一次研修，我最大的收获，就藏在这个比喻里。我把它拆成三件事，慢慢说给你听。

第一件事：看课，要用“心”看，不要用“眼睛”看

研修期间，我们看了不少课堂实录。

说实话，以前看课，我的习惯是拿着本子坐在后面，记流程、记金句、记课件做得好不好看。一场课看下来，本子记了满满几页，可合上本子问我：这节课，孩子学到了什么？我答不上来。

这次培训里有个说法，让我脸红：观察课堂，要有计划、有目的地观察。

看什么？看老师的教学取向，看学生的主动性，看学生的认知表现，看课堂的氛围，看孩子们的学习习惯，甚至要看那些与学习无关的小动作，一个孩子在底下偷偷折纸飞机，这背后藏着什么信息？

我印象很深的一节课，老师在讲台上讲得声情并茂，台下的孩子们坐得笔直。乍一看，多好的一节课！可我留心数了数，一整节课，被点到发言的，翻来覆去就是那么七八个孩子。坐在角落里的那几个，从头到尾没有开过口，眼神是飘的。

这节课“好看”，可它“好”吗？

从那以后我看课，提醒自己：眼睛别老盯着讲台上的老师，多看看台下的孩子。孩子的眼睛，是不会说谎的。他们眼睛亮不亮，有没有“我来！我来！”的那种按捺不住，才是一节课真正的成绩单。

第二件事：议课，别当“看客”，要当“当事人”

研修中有个环节，叫观课议课。看完课，大家坐下来聊。

以前这种聊，我承认，我自己也常常是敷衍的。碍于情面，捡好听的说：“这节课设计很精巧”“老师基本功很扎实”。说完，各自散去，什么也没留下。

这次培训里有两句话，被反复提起：

一句是：“看而不说，意义何在？”

另一句是：“假如我来执教，我该怎么处理？”

第一句话是说给不敢说的人听的。授课老师把自己的课堂毫无保留地敞开给我们看，这本身就需要勇气。我们看了，却什么也不说，那这份信任就白白浪费了。真诚地把自己的经验、困惑、不同意见摆出来，让彼此都能从对方身上汲取东西，这才是议课该有的样子。

合作是共同的，互助是相互的——你给我一份启发，我还你一份思考，谁也不吃亏。

第二句话，是说给所有观课的人听的。看课的时候，别把自己当观众，要把自己“放进去”：同一个环节，如果是我来上，我会怎么设计？这个问题学生答不上来，我会怎么引导？这里的过渡有点生硬，换成我会怎么处理？

这样一想，奇妙的事情发生了：看别人的一节课，变成了准备自己的一节课。别人的课堂，成了我练兵的地方。

而且这样做还有一个好处，你提意见的时候，就不会信口开河了。因为你自己先在心里把这条路走过一遍，知道哪些方案能落地，哪些只是好听不好用。议课的意见建立在“可以操作、可以变成行动”的基础上，才能真正帮到上课的老师，才能真正改进教学。

旁观，只能看热闹。置身其中，才能看门道。

第三件事：上课，把孩子请到“主人”的位置上

这次研修里，听得最多的一个词，是“生本教育”。

郭思乐教授给生本教育下过一个定义：为学生好学而设计的教育。核心理念是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

说到底，就是一句话：教室里，谁才是学习真正的主人？

答案当然是孩子。可现实常常是，我们嘴上说是主人，手上却把主人按在座位上，一勺一勺地喂。

培训中提到，要把“以生为本”落到实处，有几件事是绕不开的，我记下来，也分享给你：

- 发扬民主参与，创设和谐氛围。让孩子敢说话、敢说错话。一个孩子回答错了就被哄笑的课堂，慢慢就只剩沉默了。

- 创造参与条件，提供良好环境。给孩子讨论的时间、动手的机会，别把四十五分钟全占满。

- 提高学习兴趣，激发参与热情。兴趣这东西，压不住，也逼不来，只能点着。

- 引导学生思考，培养创新思维。少问“是不是”“对不对”，多问“你是怎么想的”“还有别的办法吗”。

- 帮助学生成功，形成健康心理。让每个孩子都尝到“我能行”的滋味，哪怕是很小很小的成功。

我又想起那盆茉莉。

花农的智慧在哪里？在于他知道自己替代不了花。他不能替花扎根，不能替花抽芽，不能替花开放。他能做的，是了解这株花的习性，给它合适的土、合适的水、合适的阳光，然后，耐心地等。

教师的作用和价值，恰恰体现在最大程度地调动孩子的内在积极性。我们往后退一步，孩子才能往前走一步。我们退到该退的位置，孩子才能站到属于他的位置上——那个位置，叫作学习的中心。

了解你的学生：他的知识基础，他的性格特点，他的兴趣爱好。就像花农弄清楚一株花的习性，光、肥、水，样样都有讲究。顺应它的特点，遵循它的规律，它才肯自由快乐地长。

学而无友，孤陋寡闻

古话说得好：“学而无友，孤陋寡闻。”

这次远程研修还有一个意外之喜，就是让我重新体会了“交流”这件事的分量。自学之外，在网上和同行们探讨问题、交流心得，遇到卡壳的地方，有人搭一把手；走得不顺的时候，有人鼓一口气。学习路上的困难和挫折在所难免，把心里的话说出来，把别人的经验听进去，不良的情绪消散了，学习的劲儿又回来了。

这对我是一个提醒：孩子学习，也是一样的。

一个孩子关起门来闷头学，和一群孩子互相讨论、互相启发地学，走出来的路是不一样的。所以我在自己的班里，越来越鼓励孩子们互相讲题、互相提问。给别人讲一遍，比自己闷头做三遍都管用——这话，我已在无数个孩子身上验证过。

而对我自己，这个提醒同样成立。老师这一行，最怕的就是关起教室门，一个人教到老。走出去看看别人的课堂，坐下来听听同行的声音，回去再对照自己的教学翻检一番，这样的循环转起来，人就不会僵掉。

带着收获，回到教室去

研修结束了，可我知道，真正的事情才刚刚开始。

理念这东西，听的时候热血沸腾，回到教室里，面对四十几个孩子、一摞摞作业、一节接一节的课，很容易就凉了。多少好东西，就是这样慢慢丢掉的。

所以我想给自己立几条看得见、摸得着的小规矩，也送给愿意同行的你：

其一，每次看课，强迫自己至少提一个真问题，回答一次“假如我来上，我会怎么办”。

其二，每接手一个新班，先花时间真正认识每个孩子，把“了解学生”当作备课的第一页。

其三，每节课，留出属于孩子的时间，管住自己想讲的欲望，让孩子开口、动脑、上手。

其四，别关起门来教书，常和同行聊聊，常把自己的困惑说出去，也常把别人的智慧请进来。

这条路很长。但一想到那盆茉莉，它在合适的土里、合适的水里，终于自己开出了花，我就觉得，做老师的，值得这样等，值得这样守。

轻轻松松教语文，扎扎实实求发展。做快乐的老师，教快乐的学生。

这一次，我想认真地、长久地，把它们变成我教室里的日常。