线上语文课：我们把“停课不停学”打磨成了一场静心修炼

【来源：易教网 更新时间：2026-01-14】

一、 当屏幕变成黑板，我们如何不慌不忙？

日子仿佛被按下了慢放键，窗外的世界安静下来，书桌前的灯光却亮得更早了。又一次，我们和孩子一起，坐到了电脑屏幕前。熟悉的“停课不停学”几个字，这次少了些两年前的兵荒马乱，多了几分沉淀下来的从容。

作为语文老师，或者说，作为陪伴孩子穿越文字山海的一名同行者，我想和你聊聊，这段特殊时光里，关于语文课的那些细碎而明亮的摸索。

从容，并非凭空而来。它源于我们终于肯承认，线上教学不再是应急的“替补”，它就是当下真实发生的“主场”。心态摆正了，一切便有了锚点。过去的经验像河床下的鹅卵石，让我们这次涉水时，脚步稳了许多。

我们知道，语文学习离不开浸润、对话与共鸣，当空间被阻隔，这些核心如何透过光纤传递，成了我们每天清晨备课时的第一缕思绪。

二、 规划先行：在不确定中，搭建确定的阶梯

“凡事预则立，不预则废。”这句话，在线上教学中拥有了血肉。以往，我们或许更依赖课堂上的即兴发挥和临场互动，但线上教学把这扇门虚掩了起来。我们教研组做的第一件事，就是重新成为“规划师”。

学校的课表是一个大框架，像房子的承重结构。而我们语文组，需要为每一天、每一节课填充血肉。每天雷打不动的线上集体备课，成了我们的“日常修行”。不仅仅是一份教案，一份PPT，我们争论、推敲的是：今天这四十分钟，如何起承转合？哪个环节必须由教师出声引导，哪个部分可以放心交给优质的视频资源？

学生的注意力曲线在哪里可能下滑，我们该预设怎样的“唤醒剂”？

这份详细的线上授课计划，是我们送给学生和自己的“导航图”。它避免了教学的随意性，让每一分钟都承载着明确的学习意图。当老师自己心中有清晰的路径时，传递给屏幕那头的，才会是一种沉稳的力量。孩子们感受到的不是匆忙和敷衍，而是一种有序推进的节奏，这种节奏本身，就是一种学习态度的熏陶。

三、 淘金时代：在信息洪流中，做清醒的引路人

网络打开了资源的宝库，也带来了选择的眩晕。“国家中小学智慧教育平台”、“济南市教育资源公共服务平台”……名头响亮的平台很多，但并非所有内容都适配我们的孩子。我们扮演的角色，从知识的“讲授者”，悄然转变成了优质资源的“筛选者”和“推荐者”。

筛选，是一门学问。它要求我们提前做大量的“功课”。一部二十分钟的名师视频，我们需要看两遍、三遍。第一遍，以学习者的身份，看其讲解是否清晰生动；第二遍，以教学者的身份，看其逻辑是否严密，与我们所使用的教材版本、班级学情能否无缝衔接；第三遍，思考哪里需要按下暂停键，插入我们自己的声音进行补充或升华。

择优推荐，意味着责任。我们不再简单地把链接丢进群聊，而是会附上一段简短的导语：“同学们，今天我们将借助王老师的讲解，重点攻克‘如何体会古诗词中的意象’这个难题，请大家在观看时，特别注意她分析‘月’这个意象的三层角度。

” 这样，学生的学习就带上了目的和焦点，优质资源才能真正发挥作用，而不是沦为背景音。

四、 互动不止于语音：编织多维的学习反馈网

线上教学最怕变成“一个人的独角戏”。我们用了多种方式，试图让学习的涟漪在虚拟空间里荡漾开来。

线上答疑，随时亮起的“求助灯”。我们明确了答疑时间，但更鼓励随时提问。一个弹出的对话框，就是学生学习思维最真实的流动。面对这些问题，我们要求自己“秒回”成为一种态度。即便当时无法详细解答，一句“这个问题提得非常好，我们稍后课上集中讨论”也能让学生感到被看见。

及时的回应，是维系线上学习温度的关键火苗。

视频补充，教师存在的“必要注解”。完全依赖视频资源是危险的，那会让教师角色模糊。因此，我们坚持课前研习视频，找出那些“讲解模糊”或与教材“不太衔接”的缝隙。这些缝隙，正是我们价值所在。

可能是用一个更贴近学生生活的例子重新诠释一个概念，可能是补充一段作者的生平轶事让课文立刻鲜活，也可能是将视频中快速闪过的知识点，整理成一张清晰的知识卡片。这份补充材料，是我们教师的“声音印记”，告诉学生：我在这里，和你一起学习，并为你铺平道路。

作业批改，穿过屏幕的“对话本”。作业是学习情况最直接的镜子。我们坚持每日收取，逐一批改。红勾与叉号之外，方寸之间的评语框，成了我们最重要的情感交流阵地。在这里，我们谨慎地避开简单的“棒”或“加油”，而是努力让语言具体、温暖且充满激励。

“你笔下那个关于‘春天’的比喻，让我仿佛闻到了青草香，下次可以试试从声音的角度写写看吗？”“这次默写全对，是你昨晚反复诵读的结果吧？这份认真，比满分更珍贵。”这些话语，旨在点燃学生内在的动力，让他们感到作业那头是一个有血有肉、关注着他点滴进步的老师。

五、 管理无形：用细节构筑学习的“仪式感”

线上教学，管理难度倍增。我们无法用眼神提醒走神的学生，无法轻拍肩膀给予鼓励。于是，管理必须转化为更细致、更依赖学生自觉与互证的方式。

我们统一了一项小小的要求：课堂笔记。并非苛求笔记多么精美，而是要求记录学习的过程。今天看了什么视频，重点讲了哪三点；老师补充了什么关键提示；我产生了哪个疑问。下课时，将笔记拍照上传。这一动作，意义深远。首先，它强制学生将注意力锚定在课堂内容上，手眼协同，减少分心的可能。

其次，那一张张上传的笔记图片，在班级群相册里悄然形成了一种互相观摩、彼此激励的场域。孩子们会看到同伴的认真，这是一种无声的敦促。最后，它为我们教师提供了宝贵的学情证据。透过笔记，我们能看出谁抓得住重点，谁还在迷茫，让后续的辅导有的放矢。

六、 迭代生长：在问题中寻找向上的螺旋

教学从来不是完美的艺术，而是不断修正的手艺。线上教学尤其如此。我们定期复盘，聚焦那些“还可以更好”的地方。

我们意识到，需要更主动的课堂监管。单纯的讲授与观看，难免有学生“隐身”。于是，我们设计了更多嵌入式的随机提问。不是 punitive（惩罚性）的，而是 engaging（参与性）的。“刚才视频里提到鲁迅先生‘呐喊’的初衷，哪位同学能用自己的一句话概括一下？

”“张三同学，请你为李四同学刚才的朗读点评一下，好在哪里？”这些突如其来的互动，让屏幕两端的精神都绷起了一根有益的弦。

沟通的频率与深度需要加码。除了集体答疑，我们增加了与个别学生的“一对一”简短连线。有时只是三五分钟，问问“最近读什么课外书呢？”“前两天那个文言文断句的方法用起来顺手吗？”这种朋友式的闲聊，往往能洞见学习状态背后的情绪波动，及时给予疏导或鼓励。

我们把作业评语的作用发挥到极致。除了激励，也开始融入更具体的学法指导。“这个阅读题失分，是因为在原文定位信息时不够精准，下次尝试先用笔划出题干关键词，再回文定位，试试看。”让每一次作业反馈，都成为一次微型辅导。

七、 静待花开：屏幕内外，皆是修炼

线上教学的日子，像一场静心修炼。修炼教师的耐心与智慧，修炼学生的自律与专注。我们逐渐熟悉了各种软件的操作，习惯了在镜头前调整自己的表情和语调，学会了在碎片化的互动中拼凑出完整的学习图景。

技术手段日益纯熟，但比技术更重要的，是我们对语文教学本质的坚守。无论线上线下，语文的核心永远是语言、思维、审美与文化的传承。屏幕关不住文字的张力，也隔不断思想的碰撞。我们通过精心设计的任务，引导孩子沉入文本；通过真诚的对话，激发他们的表达欲。

这段时光，终将成为过去。但其中积累的经验——关于如何规划、如何整合资源、如何多维互动、如何精细管理——已经沉淀下来，它会融入我们日后每一节线下课堂，让我们的教学变得更弹性、更融合、更以学生为中心。

疫情教会我们的，或许正是如何在不完美的条件下，依然执着地创造接近完美的学习体验。当铃声再次在真实的教室响起，我们带回来的，不止是久别重逢的喜悦，还有一份经过淬炼的、更加从容的教育匠心。这条路，我们与孩子，一直同行。