初三化学老师掏心窝：启蒙阶段抓好这3件事，比刷100道题都管用

【来源：易教网 更新时间：2026-08-09】

初三化学老师掏心窝：启蒙阶段抓好这3件事，比刷100道题都管用

每年九月开学，总有一群孩子第一次走进化学实验室，眼睛里全是好奇——试管怎么拿？酒精灯怎么点？那些五颜六色的液体到底是什么？

也有另一群孩子，第一次翻开化学课本就皱起眉头：元素符号、化学式、质量守恒定律……密密麻麻，像天书。

作为在初三化学讲台上站了十几年的老师，我太清楚这种分化背后的原因了。启蒙阶段，不是知识本身难倒了孩子，而是我们用错了方法。

今天这篇文章，没有高大上的理论，没有花里胡哨的技巧，就是把我这些年带一届又一届初三学生的真实心得，掰开了揉碎了讲给各位家长和同行。希望能给正在为孩子化学成绩焦虑的你，一点实实在在的参考。

一、比起讲了多少知识，孩子"愿不愿意听"重要100倍

化学这门学科有个特别的地方：它是初三才出现的新面孔。语文数学英语从小学就跟过来了，物理初二才登场，但化学——初三上学期的第一节课，是孩子们真正意义上的"第一次见面"。

第一印象有多重要？心理学上叫"首因效应"，用在学习上也是一样。一旦孩子在第一节课就觉得化学无聊、难懂、没用，后面再想拉回来，成本会翻好几倍。

所以我带新初三班级，第一件事从来不是赶进度讲第一章，而是花两到三节课的时间，带着孩子们"玩"起来。

怎么玩？

课堂上，我会做几个"奇怪"的演示：

- 把一朵白色的纸花伸进无色液体里，纸花变红了；再伸进另一个瓶子里，红色的花又消失了。

- 点燃一根镁条，强光刺得前排孩子直眯眼。

- 把一个鸡蛋放在醋里，第二天上课时，蛋壳竟然消失了，只剩一层薄膜包着蛋黄。

孩子们眼睛瞪得大大的，追着问"为什么"。这时候我再顺势引出：这就是化学，它研究的就是物质变化的奥秘。

这个过程看起来浪费时间，实际上是在做一件特别重要的事——点燃兴趣。

兴趣这东西，听起来虚，但我带过的学生里，凡是化学成绩拔尖的，没有一个是靠死记硬背硬撑出来的，全是因为"喜欢"。喜欢所以愿意投入时间，投入时间所以成绩好，成绩好所以更喜欢——这是个良性循环。

而一旦在启蒙阶段把孩子推到反方向，变成"讨厌"——讨厌所以逃避，逃避所以落后，落后所以更讨厌——就成了恶性循环。

很多家长问我：为什么我家孩子化学成绩上不去？我通常会反问：孩子平时主动翻过化学课本吗？主动问过化学问题吗？

如果答案都是否，那说明兴趣这盏灯还没点亮。这时候再去刷题，再去报辅导班，效果都有限。

二、实验不是"配菜"，是学习化学的"主菜"

化学课本上有一句老话："化学是一门以实验为基础的学科。"这句话被老师念了无数遍，但真正把实验当成"主菜"而非"配菜"的课堂，其实并不多。

为什么这么说？

因为实验太"麻烦"了。要准备药品、要检查仪器、要考虑安全、要控制时间。相比之下，老师照着PPT讲、学生记笔记，效率显得更高。

但我这么多年观察下来，发现一个规律：凡是课堂上认真做过实验的孩子，化学成绩普遍更好。

这不是巧合，而是有原因的。

化学实验调动的不只是手，更是眼、耳、鼻、脑全部感官。孩子亲手把盐酸滴到大理石上，看到气泡咕嘟咕嘟冒出来，闻到刺激性气味，听到气体通过澄清石灰水变浑浊的声音——这种多感官联动的记忆，远比盯着课本看"CaCO + 2HCl → CaCl + HO + CO↑"深刻十倍。

而且，实验过程中孩子会冒出各种问题：

- 为什么这个瓶子要盖橡皮塞？

- 为什么导管口不能伸到液面以下？

- 为什么熄灭酒精灯要盖灯帽两次？

这些问题，比老师直接讲的任何知识点都值钱。因为问题是孩子自己想出来的，思考的过程是在自己脑子里完成的，这就叫"主动建构知识"。

所以我带新初三班，有个雷打不动的规矩：能做的实验坚决不做演示，能让学生动手的坚决不限制他们看。

学校实验室条件再有限，至少氧气、空气、水的成分测定，燃烧条件的探究，金属活动性顺序这几个核心实验，我会想办法让学生亲手做一遍。

有的家长可能会担心：孩子打碎试管怎么办？药品用多了怎么办？

我的看法是：初三的孩子，年龄已经13、14岁，正是好奇心旺盛、操作能力快速发展的阶段。如果一个孩子连试管都不会拿、酒精灯都不会点，那他将来怎么独立做实验？怎么应对中考实验操作考试？

安全教育当然要做，但绝不能因为怕出问题就剥夺孩子动手的权利。

三、面向中下游学生讲课，是初三化学的"生死线"

这一点，说出来可能得罪人，但我还是要说。

初三化学的教学，有一个残酷的现实：班级里至少有三分之一的孩子，化学基础是空的，或者说是"虚"的。

什么叫"虚"？

就是看着课本上的字都认识，合上课本一片空白。知道氧气能助燃，但说不清为什么；记得元素周期表前20个元素，但写不对化学式；背得出质量守恒定律，但不会用。

这部分孩子，构成了班级里化学成绩的"底盘"。底盘稳不稳，直接决定整个班级的均分，决定中考合格率。

所以我这些年一直坚持一个原则：讲课的重心，永远是中下游学生能听懂的部分。

怎么做？

讲新课时，引入尽量从生活实际出发。讲氧气，从"人为什么要呼吸"切入；讲水，从"一杯糖水放久了为什么底部更甜"切入；讲金属活动性顺序，从"为什么金银首饰放几十年都不变色，铁锅放久了会生锈"切入。

每个新概念，尽量用孩子已经知道的东西去类比，而不是上来就甩专业术语。

讲练习时，基础题优先，偏题怪题不讲。这不是说偏题怪题不重要，而是对中下游学生来说，先把80%的基础分拿到手，比去做那20%的难题划算得多。

我见过太多这样的场景：老师讲了一道竞赛级别的难题，底下大部分孩子一脸茫然，但有几个人眼睛发光。为了那几个人，老师把大部分时间都花在了难题上，结果基础题大家都没练熟，考试一考就崩。

这种教学方式，对尖子生是锦上添花，但对中下游学生是雪上加霜。

所以我的选择是：宁可让尖子生"吃不饱"，也要让中下游学生"跟得上"。

吃不饱的尖子生，回家可以自己刷题、可以参加竞赛辅导、可以看大学先修教材，有很多条路可以走。跟不上的中下游学生，如果在课堂上被一次次甩开，后面想再拉回来，几乎不可能。

四、复习不是"灌题"，是"织网"

初三下学期，进入复习阶段，这是决定中考成绩的关键期。

我观察过很多老师的复习方式，大致分两类：一类是"题海战术"，从早到晚讲题、做题、对答案；另一类是"知识串讲"，把课本从头到尾再过一遍。

两种方式都有效果，但也都有局限。

题海战术的问题是，孩子做了很多题，但知识点之间是断裂的。遇到新题，还是不知道怎么下手。

知识串讲的问题是，孩子听了很熟悉，但一做题就懵。因为知识是老师的，不是孩子的。

我这些年摸索出的复习方法，叫"以核心概念为节点，织知识网络"。

化学这门学科，看起来知识点零碎，其实有一条主线贯穿始终——物质的变化和转化。

围绕这条主线，几个核心概念撑起整个知识体系：

- 物质构成（分子、原子、离子）

- 物质变化（物理变化、化学变化）

- 物质性质（物理性质、化学性质）

- 化学用语（元素符号、化学式、化学方程式）

- 基本反应类型（化合、分解、置换、复分解）

复习的时候，我会带着孩子先把这几个核心概念彻底搞清楚，然后以它们为"圆心"，把周围的知识点像蜘蛛网一样串起来。

比如复习"化学方程式"，我会问孩子几个问题：

- 这个方程式表示什么反应？

- 反应物和生成物各有什么性质？

- 这个反应属于哪种基本类型？

- 反应前后质量怎么变化？原子怎么重新组合？

- 实际生产生活中，这个反应有什么用？

一个问题就把质量守恒定律、物质分类、反应类型、用途四个知识点串起来了。这种"织网式"的复习，比单纯刷100道计算题有效得多。

五、写给各位家长的话

想单独和家长朋友们说几句心里话。

孩子进入初三，化学这门课突然出现在课表上，很多家长会有点慌——不知道该怎么辅导，不知道孩子学得怎么样，不知道中考化学到底考些什么。

我的建议是三个"不要"：

不要急于给孩子报辅导班。先观察一个月，看孩子课堂反应、作业情况、第一次单元测试成绩，再决定要不要加餐。盲目报班，可能打乱孩子自己的学习节奏。

不要把化学当成"副科"。在中考体系里，化学是和物理、语文、数学平分秋色的科目，分值摆在那里。重视程度不够，孩子自然也会轻视。

不要让孩子死记硬背。化学是理科，不是文科。理解比记忆重要，思考比背诵重要。如果发现孩子只是机械记忆而不理解，那要赶紧调整方法。

启蒙阶段的化学，本应该是一门让人兴奋的学科——它解释了苹果为什么往下落，水壶里的水垢是怎么形成的，铁为什么会生锈，烟花为什么五颜六色。

只要我们用对了方法，每个孩子都能在这个学科里找到乐趣，找到成就感，找到继续探索的动力。

这才是初三化学真正的意义。