小学语文一年级《小池》诗配画教学设计：把古诗上成孩子舍不得下课的课

【来源：易教网 更新时间：2026-08-06】

先搞清楚：低年级古诗课为啥总上得干巴巴？

不少教一年级语文的老师都有同感：上古诗课是最头疼的，孩子坐不住10分钟，字词讲了七八遍还是记不住，诗的意境更是天方夜谭，一节课下来除了会背几句，啥也没落下。

其实低年级古诗根本不用讲得那么深，《小池》是杨万里写夏天小景的经典篇目，句子短、意象都是孩子日常能见到的小池塘、小蜻蜓、小荷叶，只要设计贴合孩子的认知习惯，根本不用费劲就能让孩子喜欢上。今天分享的这版诗配画教学设计，是不少一线老师用下来反馈特别好的版本，干货直接能落地。

教学准备根本不用搞复杂

很多老师一提到做课件就头大，其实这堂课的课件准备特别简单：有条件的学校准备《小池》的实景图、小荷与蜻蜓的插图就行，没条件的打印几张相关的图也完全够用。诗配画环节只需要准备A4纸、儿童彩笔，没有额外的成本，也不会给教学增加额外负担。

要是学校有多媒体设备，提前把诗人介绍、全诗图文、字义词库做成小课件，上课的时候点一点就能出来，不用翻来翻去找资料，省下来的时间能多和孩子互动。

3分钟导入就能抓住孩子的注意力

上课开头别一上来就讲作者讲题目，先和孩子互动：“小朋友们之前背过好多古诗，谁愿意站起来给大家背一首你最喜欢的？”等孩子背完几首，顺势接话：“大家背的古诗都特别好听，今天我们要学的这首古诗啊，藏在一个小小的池塘里，里面还有爱惜泉水的小蜻蜓、刚冒出尖的小荷叶，大家想不想去看看？

”先把孩子的兴趣勾起来，再板书课题《小池》，范读一遍，让孩子对诗的整体韵律有个初步印象，不用要求孩子现在就听懂，先有个“这首诗很有意思”的第一印象就行。

字词学习别硬灌，结合生活就能记住

接下来进入字词环节，先提两个小问题：“这首诗的作者是谁呀？是宋朝的诗人杨万里，大家记住哦，杨万里是写夏天小景特别厉害的大诗人，他写过好多好听的描写夏天的诗。”接着讲题目“小池”，就是小小的池塘，这首诗写的就是夏天小池塘里的景色。

这堂课要重点学的生字是“柔”，先问小朋友“这个字读什么呀？是róu，左右结构，左边是木字旁，右边是矛，拼写的时候要注意别写错哦。”接着让孩子组词，比如“温柔、柔软”，再对应诗里的“晴柔”讲：“‘晴柔’就是晴天里温暖柔和的风，大家想想，太阳晒得暖乎乎的，风轻轻吹在脸上，软乎乎的，是不是特别舒服？

诗里的这个‘柔’就是这个意思哦。”不用给孩子讲太复杂的字义解释，结合他们日常能感受到的体验，一下就能记住。

诗句理解别讲大道理，像讲故事一样讲就有画面感

前两句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”是重点，先带着孩子读一遍，再结合准备好的图讲：“大家见过小泉眼吗？就是石头缝里慢慢渗出来的小水流，细细的，流得特别慢。诗人说‘泉眼无声惜细流’，大家想想，为什么泉眼不声不响的呀？是因为舍不得让细细的水流流太快，这个‘惜’就是舍不得的意思哦。”

接着讲第二句：“那‘树阴照水’是什么意思呀？就是大树上面的影子落在水里，风一吹，影子晃来晃去，特别好看。那‘爱晴柔’是谁爱呀？是树阴呀，大树也喜欢晴天里暖乎乎的风，喜欢照在身上的太阳光，是不是特别有意思？诗人把泉眼和树阴都写得像人一样，会舍不得、会喜欢，其实就是因为诗人自己也特别喜欢这个小池塘呀。

”

再讲后两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”：“小荷就是刚长出来的小荷叶，‘才’就是刚刚的意思，小荷叶刚从水里钻出来，只露出一个尖尖的小角，这个时候呀，小蜻蜓早就飞过来，站在这个小尖角上了。大家想想，这个画面是不是特别可爱？

小荷叶刚冒出来，小蜻蜓就赶过来打招呼了，诗人把这两个字用得特别准，我们读的时候眼前就能出现这个画面。”

讲的时候不用刻意拔高，不用一上来就说“这首诗表达了诗人对大自然的热爱”，先把画面感讲出来，孩子能get到诗里的趣味，自然能感受到美。

诗配画是这堂课的核心亮点，让孩子把诗“画”进脑子里

把四句诗的意思串起来讲完，就可以进入孩子最喜欢的诗配画环节了。先引导孩子：“诗里的小池塘太美了，有细细流的泉水、有爱晒太阳的大树、有刚冒尖的小荷叶、有停在荷叶上的小蜻蜓，大家可以选择自己最喜欢的景象画下来，也可以把整首诗的整个画面都画下来哦。”

等孩子画完，邀请几个小朋友上台展示自己的画，讲一讲自己画的是什么，对应诗里的哪一句。比如有的小朋友画了小小的泉眼在流水，旁边有个小蜻蜓站在荷叶尖上，就可以引导他说：“你画的是不是‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’呀？特别棒！

”不用要求孩子画得有多标准、多好看，重点是让孩子通过画画，把诗里的意象转化成自己的东西，记在脑子里。不少用过的老师都反馈，加了诗配画环节之后，孩子背诗的速度比纯讲解快了不少，而且很久都忘不了，就是因为把抽象的文字变成了自己亲手画的画面，印象自然深。

朗读背诵不用硬逼，有了理解自然就会

前面把诗的意思、画面都讲清楚了，孩子对诗的内容有了感知，再带着孩子读的时候，根本不用刻意教停顿、重音。读“泉眼无声惜细流”的时候，可以引导孩子：“你觉得泉眼舍不得水流，应该读得慢一点、轻一点，是不是呀？”读“早有蜻蜓立上头”的时候就可以说：“小蜻蜓突然飞过来站在荷叶上，是不是特别惊喜？

可以读得稍微快一点、活泼一点哦。”

等孩子读熟了，引导孩子看着自己画的诗配画，把诗背出来，有画面的提示，背诵根本不是什么难事，大部分孩子读两三遍就能背下来，还能把诗里的景象讲得头头是道。

这堂课的核心逻辑：别把古诗讲成“考点”，先让孩子觉得有意思

很多老师教古诗容易陷入一个误区：一上来就讲作者背景、中心思想、考点字词，把一首优美的诗拆得支离破碎，孩子还没感受到诗的美，就被考点吓退了。

其实低年级的古诗教学，核心是“保护孩子对古诗的兴趣”，这堂《小池》的设计没有搞复杂的拓展，就是顺着孩子的认知规律来：先勾兴趣，再学字词，再讲画面，最后动手画，整个过程孩子都是参与者，不是被动听的人。

不少试过的老师都反馈，上完这节课孩子不仅能流利背诵《小池》，还能主动拉着家长讲诗里的小泉眼、爱惜水流的蜻蜓，对古诗的兴趣明显高了不少。要是你家有上一年级的小朋友，或者你正在教低年级语文，这个设计直接就能用，亲测有效。