让语文课堂“活”起来：一位小学教师的实践与思考

【来源：易教网 更新时间：2026-01-13】

语文教学中的真实起点：从学生出发

这个学期，我站在四年级的讲台上，每一天都像翻开一本新书，充满未知与期待。语文教学不是简单的知识传递，而是心与心的交流。农村孩子的世界里，语言常常像田野里的风，轻柔却难以捕捉。他们的听说能力相对薄弱，课堂上眼神里带着一丝迟疑。记得开学初，我精心准备的古诗讲解，孩子们却显得茫然。

那一刻，我意识到，教学必须扎根于学生的实际土壤。备课时，我开始记录每个孩子的表达习惯，观察他们在课间对话的细节。小明总把“蝴蝶”说成“胡蝶”，小华读课文时声音细若蚊蚋。这些不是问题，而是起点。我调整教学节奏，用简单的日常对话引入课文，让“春风”“细雨”这些词从课本走进他们的生活。

因材施教不是口号，是每天清晨走进教室时，心里装着的那份牵挂。当孩子们终于能自信地朗读《燕子》时，教室里漾起的笑容，比任何成绩都珍贵。

朗读：触摸语言温度的桥梁

小学语文课本里的每一篇课文，都是精心编织的语言花园。《桂林山水》的清澈，《爬山虎的脚》的坚韧，文字背后藏着情感的脉动。课堂时间有限，不能奢望学生瞬间领悟所有美好，但朗读能点亮那盏灯。我常选一段关键文字，比如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，带着孩子们反复诵读。

不急着分析，先闭上眼睛，想象荷叶的碧绿、荷花的洁白。声音在教室里流动，像溪水流过石头。读到第三遍，小丽突然说：“老师，‘冒’字让我觉得荷花好着急呀！”这正是语言的魔力——它不靠解释，而靠声音的振动唤醒感知。我们接着品评：为什么用“冒”不用“开”？孩子们七嘴八舌，“因为荷花想快点见太阳！

”感悟不是灌输，是种子在心里发芽。居高临下的品评容易变成说教，而朗读中的自然流露，让理解如春雨润物。课后，许多孩子主动重读课文，甚至给家人朗读。语言的生命力，就在这样的循环中生生不息。

课内外融合：学习在生活里扎根

语文的边界，从来不在教室的四堵墙内。课堂是起点，生活才是广阔的课堂。我尝试把《小英雄雨来》的故事延伸到课间——孩子们模仿雨来的机智，在操场玩“传递情报”游戏。家庭生活也成了素材：让家长和孩子一起观察小区里的植物，用“像……一样”的句式描述。

一次，小强的妈妈发来消息：“我们看银杏叶，他说‘叶子像小扇子，扇走了夏天的热’。”这种迁移不是刻意训练，而是自然生长的习惯。为了点燃阅读热情，我设计了“词语旅行”活动。学生把课外书里学的词带到课堂，比如“璀璨”“蜿蜒”，在小组里分享故事。小华读《昆虫记》知道了“蜕皮”，兴奋地画出蝉的变化过程。

这些收集如涓涓细流，汇成理解的海洋。学期中，我们办了一场“阅读集市”，孩子们摆摊交换书籍，用自制书签记录心得。没有说教，只有分享的欢笑。当小芳捧着《草房子》说“桑桑像我弟弟”，我知道，阅读已融入她的呼吸。知识的生命力，在于它能照亮日常的角落。

反思中前行的教育之路

教学如种树，根扎得深，枝叶才繁茂。这个学期的忙碌里，有遗憾也有收获。农村孩子的语言土壤需要更多耐心浇灌，朗读的节奏有时快了，课内外的衔接还需更自然。但每一次尝试，都让我看清教育的真谛：它不在完美的计划里，而在真实的互动中。语文不是试卷上的分数，是孩子眼里的光、嘴里的词、心里的故事。

未来的日子，我会继续倾听课堂的呼吸，让每个孩子找到自己的语言节奏。教育的温度，藏在那些微小的瞬间——当朗读声响起，当课外书被翻旧，当一句“老师，我懂了”轻轻传来。这些瞬间累积成河，载着我们驶向更辽阔的语文天地。愿我们始终记得，教学的初心，是点燃而非填满；是陪伴而非驱赶。

在平凡的日子里，守护每一颗心灵的生长。