我们搞了半年的高中英语参与式教学设计课题，踩过的坑和攒下的干货全在这了

【来源：易教网 更新时间：2026-09-17】

开篇：一线老师搞课题，真的是挤时间抠出来的

上周我们课题组的结题报告刚交到教育局，我这半年来攒的几百页教案、几十份听课记录、十几篇教学反思，终于能暂时从书桌抽屉里解放出来了。从去年申报这个《高中英语参与式教学设计研究》的市级课题到现在，踩过的坑、攒下的实打实的经验，还有那些真正能用到日常课堂里的东西，今天全掏出来和各位搞英语教学的同行聊聊。

去年教育局发通知说要申报市级教育科研课题的时候，我们办公室几个英语老师凑在一起嘀咕了半天：平时上课、改作业、应付各种教学检查都快累得直不起腰了，哪还有精力搞课题？

后来还是组长拍板，说现在课堂改革喊了这么多年，咱们平时上课也确实觉得老一套的设计有点应付不了现在的学生，干脆趁这个机会好好琢磨琢磨，说不定真能解决点实际问题。就这么着，我们课题组三个老师接下了这个活。

从申报课题开始，我们就没闲着：翻了几十本英语教学理论的书，下载了近两百篇相关的学术论文，把能找的国内外关于参与式教学、课堂设计的研究资料看了个七七八八，还一起商量了好几次，最终把课题的研究方案定了下来。

那段时间我们经常下班了还留在办公室查资料，有时候为了一个研究目标合不合适，能讨论半小时，虽然累，但也确实为后面的研究攒下了不少底子。

开题会那天的手心汗，现在想起来还觉得有意思

xx月xx号下午的开题会，我们课题组三个人站在讲台上陈述开题报告的时候，手心全是汗。之前改了七八版的报告，我们把研究背景、目的意义、研究方法、步骤、分工、预期目标，还有课题能拿到什么支持，都写得清清楚楚，就怕专家问住。

陈述完之后，学校的领导和请来的课题专家和我们聊了好一会儿，问了我们几个很实际的问题：比如参与式设计怎么保证不会变成形式主义，怎么照顾到不同英语基础的学生，平时上课课时这么紧，怎么平衡课题研究和日常教学进度。这些问题我们之前其实也预想过，结合平时上课的实际情况答得还算顺畅。

专家对我们的课题实施的科学性和可行性都给了肯定，也给我们提了不少有用的建议，比如后面做实践的时候可以多结合不同层次学生的反馈，不要太追求形式上的热闹。学校的领导当时也表态说会全力支持课题组的工作，不管是需要调课、买参考资料，还是需要和其他老师协调上课时间，都会优先满足我们的需求。

当时我们几个站在台下，还挺感动的，觉得这半年来熬夜查资料改方案的日子没白过。

啃完一个月文献，我们终于搞懂了以前上课的痛点在哪

开题会结束之后，我们进入了文献研读阶段，那段时间我们扎扎实实啃了一个月的相关研究，每次看完都凑在一起讨论，慢慢就把平时上课里那些说不清道不明的困惑整明白了。

之前我们设计教案，都是按老套路走：先花几分钟导入，然后讲新的知识点，接着做课本上的练习题，最后布置作业。一套流程下来行云流水，但总觉得有些学生始终游离在课堂之外。

后来看文献才反应过来，咱们之前的那种设计，是老师按照自己的想法做的安排，是老师觉得自己这么讲学生能懂，但从来没问过学生到底想怎么学、需要什么。比如有的学生听力差，你还在按部就班讲课文里的对话，人家根本跟不上节奏；有的学生语法薄弱，你讲阅读的时候一带而过，人家听得云里雾里。

而且那种设计里，学生都是被安排的角色，就算课堂上积极发言，那也是顺着老师的思路走，根本没有什么自主性可言。更别说那种单一机械的设计，根本适应不了课堂里随时会出现的各种情况，也没法满足不同学生的个性需求，时间长了，学生的自主学习能力和创新能力都被磨没了。

后来看参与式教学设计的相关研究，我们越看越觉得这确实是能解决咱们现在课堂问题的路子。这种教学设计的理念提倡学生能以主人翁的姿态，更加负责地参与到教学目标的制定、教学活动的设计里来，这个过程本身就能更有效地激发学生的学习热情，增强学习动力。

学生不用再当被动接受知识的角色，学习过程也不是老师提前预设好、选好内容硬塞给学生的过程了。而且参与式教学设计完全改变了之前由老师独自设计教案的观念，它着眼于不同学生的多样化需求，做真正面向学生、以学生为中心的教学设计。

老师要主动倾听学生的声音，在更全面更准确地了解学生的基础上，生成适合学生个性特点的教学方案，自然就能提高课堂教学的有效性。还有一点我们特别认同，就是参与式教学设计能实现真正的师生对话，不是老师问学生答的假对话，是真的有来有回的协商。

老师和学生一起商量怎么上课，学生对老师的教学构想和意图会更理解，老师也能更清楚学生的个性需求，慢慢就能形成相互信任相互尊重的课堂氛围，师生关系自然也能更好。

那一个月的文献研读，我们每个人都写了三四千字的心得体会，不仅对课题研究的内容和方向更清楚了，对后面要做的实践也更有底了。

做了四个月实践课，我们攒下了五类课的参与式设计模板

文献看得差不多了，我们就开始扎到课堂里做实践。一开始我们也有点担心，怕参与式设计太浪费时间，毕竟平时上课课时紧，教学任务重，要是耽误了进度怎么办？后来我们商量了个办法：每个周抽一节课做实验课，其他时间还是按原来的教学进度走，慢慢试，不搞一刀切。

我们从高中英语最常见的五类课型开始挨个做实验：先是高三的复习课，我们提前问了学生最近复习里觉得最难的知识点，让他们自己整理错题，小组讨论自己出检测题，最后老师再针对大家错的多的地方重点讲，比之前老师从头到尾串知识点的效果好太多；

然后是听说课，我们让学生自己选想听的听力材料，从BBC的纪录片片段到他们喜欢的英文歌、电影台词都可以，然后设计对应的对话活动，学生选的材料都是他们感兴趣的，上课的时候积极性明显高了很多；

阅读课我们让学生自己选想读的短文，不管是科幻小说片段还是时事新闻，只要符合他们的词汇量，都可以拿来练，读完之后小组讨论自己感兴趣的问题，比统一读课本上的文章效果好太多；

语法课我们让学生把自己平时做题里遇到的错句整理出来，大家一起找规律，自己总结语法规则，比老师一个人讲例句、讲规则，学生的理解深得多；

写作课我们让学生自己定写作主题，从给外国笔友写信到给学校提活动建议，想写什么写什么，写完之后小组互评，老师再针对性点评，学生的写作积极性高了很多，写出来的内容也不像之前那样千篇一律。

每次上实验课之前，我们课题组都会针对课型特点和所教班级的学生情况，一起研讨参与式教学设计的具体方案，上课的老师再根据集体研讨的结果做个性化的备课。上完之后，我们马上凑在一起评课，哪里学生参与度低，哪里设计的活动没达到预期效果，哪里可以再优化，我们都一一记下来，下次改。

那四个月我们一共上了二十多节实验课，每个人都写了十几篇教学感悟和改进意见，慢慢就把五类课的参与式设计模板摸出来了。

比如听说课的模板就是学生自主选材、课前预练、小组设计对话活动、课堂展示、教师针对性点评，用这个模板上课，学生的课堂参与度比之前高了很多，之前上课从来都不主动发言的几个学生，现在也能主动站起来展示自己小组设计的活动了。

现在的问题，其实也是很多一线老师搞课题都会遇到的

虽然课题做下来收获不少，但问题也确实存在。首先我们三个都是班主任，平时要上课、要改作业、要处理学生的各种问题、要应付各种教学检查，留给我们搞课题的时间真的是从牙缝里挤出来的，好几次都是熬夜改教案写反思，水平有限，很多地方琢磨得还不够透。

还有就是现在做出来的参与式设计模式，都是在实验课上试出来的，平时上家常课的时候，我们还是习惯用老一套的设计，不敢随便改，毕竟家常课要赶教学进度，怕出什么岔子影响学生的成绩。所以现在实验课和家常课的差距还挺大的，这个也是我们接下来要解决的核心问题。

接下来我们打算先把做出来的那五类课的参与式设计模板整理出来，再在日常课堂里慢慢试，争取能把参与式设计的理念用到每一节英语课里，而不是只停留在每周一节的实验课上。

也欢迎各位搞英语教学的同仁一起交流，咱们互相踩坑互相进步，毕竟搞课题的最终目的，还是要落到课堂上，落到学生的成长上，不是为了交个结题报告完事。等我们后面再出了新的实践经验，再来和大家分享。